习近平总书记高度重视中小学科学教育工作ღ✿✿。2023年2月21日ღ✿✿，总书记在主持二十届中共中央政治局第三次集体学习时指出ღ✿✿，“要在教育‘双减’中做好科学教育加法ღ✿✿，激发青少年好奇心ღ✿✿、想象力ღ✿✿、探求欲ღ✿✿，培育具备科学家潜质ღ✿✿、愿意献身科学研究事业的青少年群体”ღ✿✿。本报约请社会各界人士就中小学如何做好科学教育撰文ღ✿✿，集思广益做好科学教育加法ღ✿✿。敬请关注ღ✿✿。——编者

　　为全面贯彻全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求ღ✿✿，深入落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》ღ✿✿，广东省秉承敢为人先的改革精神ღ✿✿，率先成立广东省中小学科学教育指导中心ღ✿✿，积极开拓“政府主导ღ✿✿、高校支撑ღ✿✿、社会协同”的科学教育新格局ღ✿✿。

　　2022年6月ღ✿✿，华南师范大学成立科学教育工作委员会ღ✿✿。2024年9月ღ✿✿，在广东省教育厅的支持下ღ✿✿，双方共建“广东省中小学科学教育指导中心”ღ✿✿。中心系统构建了大中小学纵向贯通ღ✿✿、校内校外横向联动的科学教育生态体系ღ✿✿。

　　打造湾区特色ღ✿✿，探索广东科学教育创新实践ღ✿✿。中心构建“三维六翼”发展框架ღ✿✿，以“大中小贯通ღ✿✿、校内外联动ღ✿✿、区域协同”为三维支柱ღ✿✿，以“示范引领ღ✿✿、研究指导ღ✿✿、师资培养ღ✿✿、课程建设ღ✿✿、协同社会ღ✿✿、数智赋能”为六翼支撑ღ✿✿，着力探索具有湾区特色的科学教育新范式ღ✿✿。

　　一是发挥引领示范作用ღ✿✿。中心拟组建粤港澳大湾区科学教育共同体ღ✿✿，利用湾区区位优势ღ✿✿，与各地教育部门共建区域分中心ღ✿✿，构建大中小学纵向贯通ღ✿✿、校内校外横向联动的科学教育发展格局ღ✿✿。

　　二是开展研究指导工作ღ✿✿。中心将定期研制并发布广东省科学教育发展报告ღ✿✿，开展科学教育课题研究ღ✿✿，探索大中小学一体化科学教育模式ღ✿✿、创新科技人才培养模式ღ✿✿，联动港澳共同举办科学教育交流研讨活动ღ✿✿，增进港澳青少年对祖国的了解与认同ღ✿✿。指导实验区ღ✿✿、实验校建设ღ✿✿，制定指导工作方案ღ✿✿，为拟开展的实验项目提供咨询和评估ღ✿✿，组织专家交流指导ღ✿✿，进行成果挖掘和凝练ღ✿✿。

　　三是完善师资培养机制ღ✿✿。依托华南师大建立“科学教育本硕博一体化”培养机制ღ✿✿，创新实施“双导师制”ღ✿✿，由高校教授与中小学名师共同指导师范生ღ✿✿。开发“分层分类”培训课程体系ღ✿✿，按照“统筹规划ღ✿✿、精细管理ღ✿✿、精准施训”的原则ღ✿✿，组织开展全方位ღ✿✿、分层次ღ✿✿、多主题各类培训ღ✿✿，并通过“双师型”培训平台为中小学新任教师ღ✿✿、骨干教师ღ✿✿、教研员等不同群体提供精准职业后续发展支持ღ✿✿。

　　四是健全科学课程体系ღ✿✿。以华南师大“双一流”学科为引领ღ✿✿，面向中小学生研发大中小学一体化课程体系ღ✿✿，开发融入人工智能ღ✿✿、量子科技等前沿领域的地方课程和校本课程ღ✿✿。做好中小学科学课程开设指导工作ღ✿✿，因校制宜ღ✿✿，帮助各中小学落实国家课程方案对跨主题学习学时“不少于10%的教学要求”ღ✿✿。汇集湾区科教共同体力量ღ✿✿，联合研发“全学段ღ✿✿、分学科ღ✿✿、多主题”的非正式科学教育教学项目ღ✿✿，为学生参与研究性学习ღ✿✿、社团活动ღ✿✿、课后服务等实践活动提供优质课程资源ღ✿✿。

　　五是用足用好社会课堂ღ✿✿。牵头建立场馆开放联盟ღ✿✿，充分挖掘社会主体科学资源ღ✿✿，统筹利用高等院校ღ✿✿、科研院所ღ✿✿、青少年宫ღ✿✿、儿童活动中心ღ✿✿、科技企业相关科研设施和资源ღ✿✿，面向中小学有序开放ღ✿✿，形成优势互补的科学教育生态ღ✿✿。指导家庭开展形式多样的科普教育活动ღ✿✿，打造“家门口”的科学教育阵地ღ✿✿。

　　六是数智驱动赋能科教ღ✿✿。依托“双一流”师范大学ღ✿✿、综合性高水平大学ღ✿✿、中国科学院ღ✿✿、高新技术企业等单位ღ✿✿，发挥人工智能ღ✿✿、大数据和师范教育等优势ღ✿✿，研发面向中小学科学教育的智能导师系统ღ✿✿。创新个性化学习与精准教学新模式ღ✿✿，为学生提供智能作业辅导ღ✿✿、实验探究指导ღ✿✿、在线答疑解惑等精准服务ღ✿✿，为教师赋能备课ღ✿✿、授课ღ✿✿、作业ღ✿✿、测评等环节ღ✿✿。打造集资源ღ✿✿、服务ღ✿✿、管理于一体的省级智慧科学教育综合平台ღ✿✿。

　　教育系统在深入推进“双减”的同时ღ✿✿，积极探索做好科学教育加法ღ✿✿。科技创新竞赛作为科学教育的重要载体ღ✿✿，在激发学生科学兴趣ღ✿✿、锤炼创新思维ღ✿✿、涵养科学精神方面ღ✿✿，发挥了不可替代的作用ღ✿✿。在深化“双减”的新阶段ღ✿✿，需进一步发挥科创竞赛育人功能ღ✿✿，构建科学教育新生态ღ✿✿，为培养更多具有创新精神的未来人才奠定坚实基础ღ✿✿。

　　一是以科创竞赛激发科学兴趣ღ✿✿，筑牢创新根基ღ✿✿。科创竞赛以其趣味性ღ✿✿、挑战性和实践性ღ✿✿，为学生提供了展示自我ღ✿✿、探索未知的舞台ღ✿✿。首先ღ✿✿，科创竞赛注重实践与体验ღ✿✿。与传统的课堂教学不同ღ✿✿，竞赛活动强调动手操作和解决问题ღ✿✿。例如ღ✿✿，机器人竞赛ღ✿✿、编程挑战ღ✿✿、科技创新发明等活动ღ✿✿，要求学生将理论知识应用于实际问题的解决ღ✿✿。通过“做中学”ღ✿✿，可以让学生亲身感受科学的魅力beat365官方网站ღ✿✿，激发他们对科学的好奇心和探索欲ღ✿✿。其次ღ✿✿，竞赛活动具有鲜明的挑战性ღ✿✿。学生在竞赛中面对的是真实的问题和复杂的任务ღ✿✿，需要通过团队合作ღ✿✿、创新思维和不懈努力才能完成ღ✿✿。这种挑战性可以激发学生的潜能ღ✿✿，同时ღ✿✿，竞赛的成功体验也可以进一步增强学生的自信心ღ✿✿，让学生有探索科学的成就感ღ✿✿，从而更好激发学习动力ღ✿✿。最后ღ✿✿，科创竞赛为学生提供了展示才华的舞台ღ✿✿，以及与科学家ღ✿✿、科技工作者和同龄人交流学习的平台ღ✿✿。

　　二是以科创竞赛锤炼创新思维ღ✿✿，突破学科边界ღ✿✿。科创竞赛通过设置开放性问题ღ✿✿、鼓励多元化解决方案果冻传媒剧情在线观看ღ✿✿，为学生提供了锻炼创新思维的良好环境ღ✿✿。首先ღ✿✿，竞赛活动强调问题导向ღ✿✿。科创竞赛通过真实问题驱动ღ✿✿，打破学科壁垒ღ✿✿。例如ღ✿✿，全国青少年科技创新大赛中ღ✿✿，学生需从垃圾分类ღ✿✿、乡村振兴等现实议题出发ღ✿✿，经历“选题—调研—设计—验证”完整链条ღ✿✿。这种“做真研究ღ✿✿、真解决问题”的模式ღ✿✿，让科学教育从“纸上谈兵”走向“知行合一”ღ✿✿。其次ღ✿✿，竞赛活动鼓励跨学科融合ღ✿✿。例如ღ✿✿，一个机器人竞赛项目可能涉及机械工程ღ✿✿、电子技术ღ✿✿、编程和艺术设计等多个领域ღ✿✿。学生在参与竞赛的过程中ღ✿✿，不仅巩固了学科知识ღ✿✿，还学会了如何将不同学科知识融会贯通ღ✿✿，从而形成更全面的创新思维ღ✿✿。最后ღ✿✿，竞赛活动注重过程而非结果ღ✿✿。与传统的考试不同ღ✿✿，科创竞赛更注重学生在参与过程中的思考和探索ღ✿✿。这种评价方式与“双减”倡导的“重素养ღ✿✿、轻应试”理念高度契合ღ✿✿，让每个参与者在探索中实现个性化成长ღ✿✿。

　　三是以科创竞赛提升实践能力ღ✿✿，赋能未来发展ღ✿✿。科创竞赛通过提供真实的实践场景ღ✿✿，帮助学生将理论知识转化为实际能力ღ✿✿，为他们的未来发展奠定坚实基础ღ✿✿。首先ღ✿✿，竞赛活动培养了学生的动手能力ღ✿✿。在科创竞赛中ღ✿✿，学生需要亲自设计ღ✿✿、制作和调试作品ღ✿✿。这种动手实践的过程ღ✿✿，不仅锻炼了学生的操作技能ღ✿✿，还培养了他们的耐心细致的科研态度ღ✿✿。其次ღ✿✿，竞赛活动提升了学生的团队合作能力ღ✿✿。许多科创竞赛以团队形式进行ღ✿✿，要求学生分工合作ღ✿✿、共同完成任务ღ✿✿。在团队中ღ✿✿，学生需要学会沟通ღ✿✿、协调和妥协ღ✿✿，这些能力对于未来的学习和工作都至关重要ღ✿✿。最后ღ✿✿，竞赛活动增强了学生的抗压能力ღ✿✿。竞赛往往伴随着时间压力和竞争压力ღ✿✿，学生需要在有限的时间内高效完成任务ღ✿✿。这种高压环境锻炼了学生的时间管理能力和心理素质ღ✿✿，为他们未来面对复杂挑战提供了预演ღ✿✿。

　　站在新起点上ღ✿✿，我们需以科创竞赛为支点ღ✿✿，撬动教育理念ღ✿✿、教学体系ღ✿✿、资源供给ღ✿✿、社会协同的深层变革ღ✿✿，让更多青少年在解决真实问题中锤炼本领ღ✿✿，在拥抱前沿科技中树立志向ღ✿✿。

　　一方面ღ✿✿，高校应通过教师培养体系的优化ღ✿✿、专业学科的灵活设置和招生就业模式的结构性调整ღ✿✿，加强对高素质专业化科学教育教师队伍的培养ღ✿✿；另一方面ღ✿✿，高校应积极推动对科学教育课程教学设置ღ✿✿、科技资源供给方式ღ✿✿、拔尖人才选拔模式以及多方主体合作机制的创新ღ✿✿。

　　高校应精准把握其在中小学科学教育中的定位ღ✿✿，助力中小学科学教育工作高质量发展ღ✿✿。高校应依托其自身科研优势ღ✿✿，通过高校和中小学顺畅衔接ღ✿✿，以实现“请进来”“走出去”的有效联动ღ✿✿。首先ღ✿✿，充分发挥其在基础教育阶段科学教育中的引领作用ღ✿✿。高校应进一步完善科学知识体系ღ✿✿，引领科学学科的发展方向ღ✿✿，通过课程设置和教材建设等关键举措ღ✿✿，保障中小学与大学科学知识体系的顺畅承接ღ✿✿。其次ღ✿✿，加强与基础教育阶段科学教育衔接ღ✿✿，助力中小学科学教育的流程规范和意识规范等方面工作推进ღ✿✿。最后ღ✿✿，积极发挥联动作用ღ✿✿，引领与其他社会主体合作协作ღ✿✿，共同助力中小学科学教育工作高质量发展ღ✿✿。

　　高校应打造专业化高素质科学教育教师队伍ღ✿✿，为中小学科学教育提供充足的师资力量ღ✿✿。首先ღ✿✿，搭建灵活开放的科学教师培养体系ღ✿✿，充分调动高校在科学教育人才培养方面的积极性BEAT365体育ღ✿✿！ღ✿✿，充分发挥师范类院校在教师培养方面的天然优势ღ✿✿，积极鼓励高水平理工类院校参与科学教育师资人才培养工作ღ✿✿。其次ღ✿✿，积极鼓励师范类院校依托校内资源开设科学教育专业ღ✿✿，与“国培计划”形成高效联动ღ✿✿，积极探索科学教育人才培养新途径ღ✿✿，大力支持高水平师范院校建立科学教师教育协同创新平台ღ✿✿。同时ღ✿✿，鼓励非师范类院校与师范类院校开展联合培养项目ღ✿✿，依托培养单位学科平台ღ✿✿，充分整合优势资源以探索多种灵活培养模式ღ✿✿，打造兼具教育背景和科研背景的复合型高端人才ღ✿✿。最后ღ✿✿，调整招生结构ღ✿✿，鼓励高校按照实际情况适当调整与科学教育密切相关的师范类专业招生规模ღ✿✿，在数量层面填补人才缺口ღ✿✿。

　　高校应探索创新性多元化科研资源供给方式ღ✿✿，为中小学科学教育发展提供强劲动力ღ✿✿。首先ღ✿✿，支持创新性科学教育课程开展ღ✿✿，协助确定科学教育课程标准beat365官方网站ღ✿✿，为中小学科学教育课程教材体系创新和完善提供支持ღ✿✿。高校应依托自身在国家科学发展前沿的优势ღ✿✿，为中小学科学教育课程科学设置提供方向ღ✿✿。中小学科学教育课程设置需充分依托高校科研资源优势ღ✿✿，打造科学教育课程创新特色ღ✿✿。其次ღ✿✿，高校应创新科技资源供给方式ღ✿✿，为中小学科学教育实践提供硬件保障ღ✿✿。场馆ღ✿✿、营地ღ✿✿、基地ღ✿✿、园区ღ✿✿、生产线等资源ღ✿✿，均可在满足条件时对学生开放ღ✿✿。最后ღ✿✿，高校应当积极探索拔尖创新人才选拔培养的创新模式ღ✿✿，优化“小学—中学—大学”一体化创新科研人才培养机制ღ✿✿。

　　近年来ღ✿✿，我国开展了包括“英才计划”“强基计划”等多项拔尖人才选拔项目ღ✿✿，中小学科学教育工作推进可以为高校拔尖人才选拔项目与中小学创新人才培养的有效衔接提供契机ღ✿✿。一方面ღ✿✿，高校可以通过参与中小学科学教育体系建设ღ✿✿，为中小学生开展丰富多样且满足国家重点突破方向的基础课程ღ✿✿。另一方面ღ✿✿，高校可以将参与相关课程并具备科研潜质的学生作为项目选拔对象ღ✿✿，创新发现潜在拔尖创新人才的方式ღ✿✿。试点科技学校的新形式ღ✿✿，加强大学与中小学在拔尖创新人才培养方面的衔接ღ✿✿。此外ღ✿✿，高校应努力挖掘与科研院所ღ✿✿、企业等多方主体合作机制的创新动能ღ✿✿。

　　科学教育在国家教育体系中占据着重要地位ღ✿✿，是培养科技创新人才ღ✿✿、提高全民科学素质ღ✿✿、推进高水平科技自立自强的基础工程ღ✿✿。近年来ღ✿✿，我国从政策引导到实践探索ღ✿✿，逐步形成“大中小学一体化协同推进”的科学教育新格局ღ✿✿，通过强化指导ღ✿✿、课程衔接ღ✿✿、师资协同ღ✿✿、平台共建等方式ღ✿✿，构建全链条的科学教育体系ღ✿✿。

　　一是加强顶层设计ღ✿✿，注重政策引领与机制创新ღ✿✿。《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出“大中小学及家校社协同育人机制明显健全”的重要目标ღ✿✿，以及“鼓励高校和科研院所主动对接中小学ღ✿✿，引领科学教育发展”“重视体系化设计安排ღ✿✿，助力不同阶段有机衔接”等重要举措ღ✿✿。《中小学科学教育工作指南》指出ღ✿✿，中小学要就近联合高校ღ✿✿、科研院所ღ✿✿、科技场馆和科技企业等机构ღ✿✿，建立校内外常态联动机制ღ✿✿，推动校外科学教育资源与校内科学教育供需匹配ღ✿✿、深度对接ღ✿✿，支撑校内课程教学ღ✿✿、促进活动拓展ღ✿✿、服务教研培训ღ✿✿。此类政策举措为大中小学一体化协同推进科学教育作出顶层设计ღ✿✿，推动高校与中小学在科学教育课程体系设计ღ✿✿、资源共享ღ✿✿、评价改革等方面协同发力ღ✿✿。

　　机制创新也是协同推进大中小学科学教育的基础保障ღ✿✿。浙江省发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的实施意见》ღ✿✿，提出构建“大中小学一体化课程体系”“创新人才培养体系”“校家社协同育人体系”三大目标ღ✿✿，并以“五大工程”为抓手ღ✿✿，形成“政府搭平台ღ✿✿、中小学提需求ღ✿✿、高校供资源”联动机制ღ✿✿，推动科学教育均衡发展ღ✿✿。

　　二是优化课程体系ღ✿✿，注重纵向衔接与横向融合ღ✿✿。课程体系的贯通性和时代性应与科学教育育人目标始终保持一致ღ✿✿。大中小学“纵向衔接”的设计ღ✿✿，既避免了学段间的知识重复ღ✿✿，又强化了科学思维的递进培养ღ✿✿。重庆三峡学院提出“小学重体验ღ✿✿、初中重思维ღ✿✿、高中重能力ღ✿✿、高校重发展”的分阶段课程理念果冻传媒剧情在线观看ღ✿✿，联合12所中小学开发11门科学课程ღ✿✿，开放60余项科技实验ღ✿✿，构建“菜单式”课程体系ღ✿✿。北京科技大学创新高校实验室向中小学生开放模式beat365官方网站ღ✿✿，构建由前沿讲座ღ✿✿、科学体验ღ✿✿、科学课程ღ✿✿、科创项目ღ✿✿、科技竞赛ღ✿✿、科普实践和成果孵化等七大类教学项目组成的创新人才培养体系ღ✿✿，赋能附属中小学科学教育发展ღ✿✿。

　　“横向融合”则体现为学科交叉与实践导向ღ✿✿。山西省太原市大南关小学通过科技节ღ✿✿、跨学科项目作业等形式ღ✿✿，将科学教育融入生活场景ღ✿✿，如利用废旧物品制作创意家具ღ✿✿、设计智能病房等ღ✿✿，激发学生解决实际问题的能力ღ✿✿。太原市滨河东路小学的“智慧树”项目ღ✿✿，通过引导学生提出真实问题并转化为实践课题ღ✿✿，推动科学教育从“解题”向“解决问题”转型ღ✿✿。

　　三是强化师资协同ღ✿✿，注重专业发展与资源共享ღ✿✿。科学教师的专业化水平直接影响科学教育质量ღ✿✿，而高校与中小学的师资协同尤为关键ღ✿✿。《中小学科学教育工作指南》提出ღ✿✿，根据教学需要配齐配足小学科学教师ღ✿✿，并强化科学副校长职能ღ✿✿。教育部启动实施“国优计划”ღ✿✿，试点支持北京大学ღ✿✿、清华大学等43所高水平大学通过构建特色课程体系ღ✿✿，以及强化人工智能ღ✿✿、交叉学科等举措ღ✿✿，重点为中小学培养研究生层次高素质科学类课程教师ღ✿✿；在“国培计划”项目中专门设置科学类课程教师培训项目ღ✿✿，联合中国科学院ღ✿✿、中国科协开展全国中小学教师科学素养提升行动ღ✿✿，科教协同培训教师ღ✿✿、科技辅导员等果冻传媒剧情在线观看ღ✿✿。

　　中小学和高校合作不仅缓解了中小学科学教育师资ღ✿✿、实验资源不足ღ✿✿，还促进了高校科研成果向基础教育转化ღ✿✿。武汉市成立7个院士科普工作室ღ✿✿，汇聚23位院士ღ✿✿、752名专家ღ✿✿，深入中小学开展生命健康ღ✿✿、信息通信果冻传媒剧情在线观看ღ✿✿、农业科技ღ✿✿、智能制造等领域科学教育活动ღ✿✿。

　　四是拓展实践平台ღ✿✿，注重内外整合与数字赋能ღ✿✿。科学教育需要突破课堂边界ღ✿✿，构建多元实践平台ღ✿✿。福建省厦门市组织集美中学ღ✿✿、园南小学等10所学校和厦门大学航空航天学院ღ✿✿、厦门园林植物园等10家科普教育基地签订中小学科学教育共建合作协议ღ✿✿，助推科普教育基地和中小学校“双向奔赴”ღ✿✿。

　　数智技术的创新应用进一步拓展了实践场景ღ✿✿。国家智慧教育公共服务平台为城乡学校提供了均等获取优质资源的渠道ღ✿✿，为中小学生提供更加多元化和个性化的学习途径ღ✿✿，也为教师提供更多教学工具和资源ღ✿✿。江苏省泰州市姜堰区实验小学以“小问号”项目（可互动的“问号墙”“问号角”）撬动儿童学习方式变革ღ✿✿，以数字化赋能科学教育ღ✿✿，从空间拓展ღ✿✿、课堂重构ღ✿✿、课程创新等维度ღ✿✿，重构儿童学习支持系统ღ✿✿，以个性化ღ✿✿、混龄等学习方式激发与引导儿童的好奇与创想ღ✿✿。

　　五是推进社会联动ღ✿✿，注重多元协同与点面结合ღ✿✿。科学教育需要多方社会力量的深度参与ღ✿✿，鼓励高校ღ✿✿、科研院所ღ✿✿、科技馆ღ✿✿、企业等与中小学开展科学教育合作ღ✿✿，形成“校内+校外”协同育人网络ღ✿✿。教育部会同中国科协实施“现代科技馆体系联合行动”ღ✿✿，遴选优质资源应用于课后服务ღ✿✿，每年组织活动9000余场次ღ✿✿，服务近4000万人次ღ✿✿。

　　科学教育既需要面上覆盖ღ✿✿，也需要点上突破ღ✿✿。企业界通过捐赠设备图书ღ✿✿、资助项目ღ✿✿、提供实践基地ღ✿✿、开展志愿服务等方式支持科学教育ღ✿✿。山东省济南市鼓励高科技企业向中小学校免费提供科学教育研学服务ღ✿✿，涉及信息技术ღ✿✿、生物制药ღ✿✿、航空航天等九大领域ღ✿✿。家校协同同样重要ღ✿✿，中小学要通过家长培训等方式ღ✿✿，引导广大家长转变科学教育观念ღ✿✿，主动参与到孩子家庭科学教育过程中ღ✿✿，以言传身教帮助孩子科学启蒙ღ✿✿、培养实践能力ღ✿✿。

　　教育部于2023年12月启动全国中小学科学教育实验区学校经营ღ✿✿。ღ✿✿、实验校建设ღ✿✿，遴选确定首批125个实验区和994所实验校ღ✿✿，构建起覆盖城乡ღ✿✿、贯通地域的立体化实验网络ღ✿✿。作为新时代科学教育改革的先锋阵地ღ✿✿，各实验区ღ✿✿、实验校通过改革探索ღ✿✿，着力破解现实难题ღ✿✿，为构建高质量科学教育体系提供创新范本ღ✿✿。

　　针对全国各地资源禀赋ღ✿✿、区位特点和发展条件差异较大的现实情况ღ✿✿，精准定位并发挥不同地区优势是凝聚科学教育改革合力的关键前提ღ✿✿。实验改革创新构建东中西部协作模式ღ✿✿，将125个实验区划分为25个协同组ღ✿✿，将994所实验校划分为50个协同组ღ✿✿，确保每组涵盖东中西部成员单位ღ✿✿。通过建立机制共商ღ✿✿、课程共建ღ✿✿、资源共享ღ✿✿、师资共培和标准共研等多种协同机制ღ✿✿，推动形成优势互补ღ✿✿、协同发展良好格局果冻传媒剧情在线观看ღ✿✿，确保改革取得实质性成果ღ✿✿。

　　一年来ღ✿✿，各实验区ღ✿✿、实验校立足自身实际ღ✿✿，在稳步推进的过程中创新实验改革路径ღ✿✿，为科学教育高质量发展积累了宝贵经验ღ✿✿。

　　创新设计理念ღ✿✿，重塑科学课程新样态ღ✿✿。各区校强化系统设计ღ✿✿，积极推进三级课程协同育人ღ✿✿，充分激发地方与学校的课程能动性和创造力ღ✿✿，切实落实科学教育的综合性与实践性ღ✿✿。立足学生发展ღ✿✿，科学分层分类ღ✿✿，构建学段纵向衔接ღ✿✿、学科横向贯通的科学课程体系ღ✿✿，满足学生多元化学习需求ღ✿✿。立足当地特色ღ✿✿，突出探究实践ღ✿✿，以主题为切入点ღ✿✿，整合多领域资源ღ✿✿，注重互动和场景化设计ღ✿✿，打造跨学科融合的多维立体科学课程体系ღ✿✿，重在培养学生解决实际复杂问题的能力ღ✿✿。

　　创新管理机制ღ✿✿，激活教师队伍新动能ღ✿✿。各区校发挥实验改革机制作用ღ✿✿，探索“短期应急ღ✿✿、长期治本”队伍建设模式与经验ღ✿✿。优化调配机制ღ✿✿，建立共享师资库ღ✿✿，引进高端人才ღ✿✿，通过“县管校聘”“排课走校”等方式ღ✿✿，推动教师按需流动ღ✿✿，提升配置效能ღ✿✿。完善激励机制ღ✿✿，通过实施专项人才计划ღ✿✿、优化绩效奖励体系ღ✿✿、设立科学教育荣誉奖项ღ✿✿、推进职称改革等办法ღ✿✿，激发教师队伍活力ღ✿✿。健全培育机制ღ✿✿，优化科学教育师范生培养方案ღ✿✿，探索中小学教师与高校科研人员协同共研模式ღ✿✿，通过专题培训ღ✿✿、师徒共研ღ✿✿、观摩评比和课题研究等途径ღ✿✿，全面提升教师科学素养与专业能力ღ✿✿。

　　创新数字赋能ღ✿✿，重构实验教学新范式ღ✿✿。当前ღ✿✿，中小学实验课开出率偏低ღ✿✿。各区校积极探索以人工智能等数字化手段为支撑的实验教学变革与评价模式转型ღ✿✿。在教学管理方面ღ✿✿，通过数字化平台实现实验课开出率常态化和精准化监控ღ✿✿，及时反馈教学动态ღ✿✿，确保资源合理配置ღ✿✿。同时ღ✿✿，创新应用国家中小学智慧教育平台上的实验教学精品资源ღ✿✿，丰富实验教学内容ღ✿✿，推动优质数字资源共享ღ✿✿。在考核评价方面ღ✿✿，引入数智技术开展人工智能阅卷和数据分析ღ✿✿，科学量化实验教学效果ღ✿✿，构建动态评估与精准改进闭环体系ღ✿✿，持续提升实验教学质量ღ✿✿。

　　创新方式方法ღ✿✿，构建多元评价新生态ღ✿✿。各区校积极探索多元方式方法ღ✿✿，注重过程性ღ✿✿、增值性和表现性评价ღ✿✿，以科学的评价体系和标准引领科学教育健康发展ღ✿✿。加强对学生科学素养的动态监测ღ✿✿，科学研制评价指标体系ღ✿✿，采用探究性开卷考试ღ✿✿、产品制作等创新方式ღ✿✿，全景描绘学生科学素养画像ღ✿✿，并长期追踪变化趋势ღ✿✿，为教育教学提供及时反馈beat365官方网站ღ✿✿。同时ღ✿✿，强化对教师专业成长与教学成效的评价ღ✿✿，从基础ღ✿✿、实践和发展等维度考察教师ღ✿✿，运用课堂观察ღ✿✿、案例研究等多元评估方法ღ✿✿，构建教师专业发展数字生态图谱ღ✿✿，为师资队伍建设和教育决策提供实证支持ღ✿✿。

　　近日ღ✿✿，中共中央ღ✿✿、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》ღ✿✿，部署了“办强办优基础教育ღ✿✿，夯实全面提升国民素质战略基点”“培育壮大国家战略科技力量ღ✿✿，有力支撑高水平科技自立自强”等重点任务ღ✿✿。锚定2035年教育强国建设目标ღ✿✿，须紧盯“科技是第一生产力ღ✿✿、人才是第一资源ღ✿✿、创新是第一动力”的战略导向ღ✿✿，夯实全面提升国民素质战略基点ღ✿✿，聚焦核心素养培育ღ✿✿，积极认识加强科学教育对重塑学生发展的关键作用ღ✿✿。

　　第一杰出校友ღ✿✿，ღ✿✿，加强科学教育“加”的是新时代育人路径ღ✿✿。习近平总书记强调ღ✿✿，要在教育“双减”中做好科学教育加法ღ✿✿，激发青少年好奇心ღ✿✿、想象力ღ✿✿、探求欲ღ✿✿，培育具备科学家潜质ღ✿✿、愿意献身科学研究事业的青少年群体ღ✿✿。科学教育具有阶段性特征ღ✿✿，科学家精神和品质的培养黄金时期是中小学ღ✿✿。例如ღ✿✿，当一群小学生围在操场边观察蚂蚁时ღ✿✿，他们眼中闪烁的光芒与科学家凝视显微镜时的专注非常相似ღ✿✿，正是最珍贵的萌芽ღ✿✿。广大教育工作者需深入思考ღ✿✿，如何通过科学教育加法将科学精神融入学生成长基因ღ✿✿，使创新思维成为核心品质ღ✿✿，更好地实现德智体美劳全面发展ღ✿✿。

　　第二ღ✿✿，加强科学教育“加”的是优质生态体系ღ✿✿。根据《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》精神ღ✿✿，我们要从育人模式ღ✿✿、生态构建ღ✿✿、教学革新ღ✿✿、发展能力四个维度系统推进科学教育升级ღ✿✿。科学教育生态建设需突破“单主体”的传统模式ღ✿✿，构建“政府主导—学校主责—社会协同—家庭参与”的四维治理体系ღ✿✿。政府层面建立跨部门科学教育联席会议制度ღ✿✿，统筹科技ღ✿✿、教育ღ✿✿、工信等部门资源ღ✿✿，明确科研设施开放标准ღ✿✿、企业参与规范和媒体传播准则等ღ✿✿。社会层面推动完善社会力量参与科学教育激励机制ღ✿✿，将科技企业支持基础教育情况纳入创新型企业评估ღ✿✿，对开放实验平台等行为给予政策优惠ღ✿✿。家庭层面推进“科普进万家行动”ღ✿✿，破除家庭教育中的经验主义桎梏ღ✿✿，引导广大家长同向同行ღ✿✿、协同配合ღ✿✿，实现校家社正向联动ღ✿✿。

　　第三ღ✿✿，加强科学教育“强”的是学校教育教学水平ღ✿✿。在“双减”政策推动下ღ✿✿，过重的作业负担和校外负担得到有效减轻ღ✿✿，为学校发挥科学教育的主阵地作用创造了空间ღ✿✿。中小学加强科学教育不仅是课程改革的技术性调整ღ✿✿，更是一场教育范式的根本性变革ღ✿✿。当传统知识传授模式遭遇AI技术的挑战ღ✿✿，科学教育的深化实践正在成为破解“钱学森之问”的关键切口ღ✿✿。教育部部长怀进鹏在2024年全国中小学科学教育工作推进会上强调ღ✿✿，要全面设计一个科学教育体系ღ✿✿、聚焦科学教育能力培训一批高素质教师ღ✿✿、依托多学科建立一支科学教育专家队伍ღ✿✿、联动校内校外开发一套科学教育资源ღ✿✿、善用数字资源构建一系列科学教育开放课堂ღ✿✿。中小学负责人应当以此为契机ღ✿✿，以科学教育带动学校整体提质ღ✿✿，将科学精神ღ✿✿、科学思维365体育appღ✿✿、科学方法贯穿课堂渠道ღ✿✿，打造培养拔尖创新人才的筑基工程ღ✿✿。

　　第四ღ✿✿，加强科学教育“强”的是学生终身发展能力ღ✿✿。人类认知发展的规律表明ღ✿✿，7至14岁是形成世界观与方法论的关键期体育365下载ღ✿✿，ღ✿✿。大脑神经科学研究显示ღ✿✿，青少年时期形成的认知模式将构成终身学习的神经通路基底ღ✿✿。中小学生正处于好奇心旺盛ღ✿✿、求知欲强烈的时期ღ✿✿，科学教育能极大地激发他们对未知世界的探索热情beat365官方网站ღ✿✿。通过参与科学实验ღ✿✿、观察自然现象等ღ✿✿，学生不仅可以亲身感受科学知识的奇妙之处ღ✿✿，更能够培养学生的观察力ღ✿✿、思考力和动手能力ღ✿✿，使他们学会主动发现问题ღ✿✿、解决问题ღ✿✿，从而逐步形成科学思维ღ✿✿、创新意识和面对挫折的坚韧品格ღ✿✿。尤其是信息爆炸时代ღ✿✿，当学生学会用控制变量法分析校园植被分布ღ✿✿，用统计学原理调查同学视力状况时ღ✿✿，他们获得的不仅是知识工具ღ✿✿，更有理性认识和应对的能力ღ✿✿。

　　加强中小学科学教育更需凝聚全社会广泛支持ღ✿✿。在世界百年未有之大变局加速演进的背景下ღ✿✿，中小学科学教育已突破传统学科边界果冻传媒剧情在线观看ღ✿✿，将助力培养应对技术变革的合格劳动者和卓越创造者ღ✿✿，成为提升国家科技创新竞争力的基础工程ღ✿✿。